Развитие познавательной и творческой активности на уроках русского языка и литературы и во внеклассной работе
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Карабай-Шемуршинская
средняя общеобразовательная школа»
Сабаева Л.Н.
Введение
Воспитание интереса к русскому языку как учебному предмету - одна из актуальных задач учителя русского языка.
В психолого-педагогической литературе интерес рассматривается как мощный стимул обучения, как эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся, позволяющее учителю сделать процесс овладения знаниями, умениями и навыками более целенаправленным, продуктивным и в то же время более привлекательным.
Интерес к учебному предмету формируется на основе его содержания, путем организации учебной деятельности учащихся.
В своей работе я решила рассмотреть данную проблему потому, что успех в решении учебных и воспитательных задач на уроках русского языка в значительной мере определяется интересом к предмету. Ведь когда мы читаем книгу или смотрим фильм, то прежде всего замечаем, интересно нам было или не интересно, увлекло это нас или не увлекло.
Каждый писатель, создавая свое произведение, стремится вызвать интерес у читателя, каждый рассказчик старается увлечь слушателя своим рассказом. Так и каждый педагог - хочет вызвать интерес к своему предмету и тем облегчить учащимся усвоения материала. Урок вроде занимательной книги. Он должен приносить радость детям, наслаждение. А как же добиваться этого? Наверное, не один педагог и не один раз задумывался над этим вопросом.
Кроме того, меня волнует этот вопрос еще потому, что как показывает практика, русский язык как школьный предмет, к сожалению, не у всех школьников пользуется популярностью. Русский язык они часто воспринимают лишь как свод орфографических и пунктуационных правил. Поэтому задача воспитания интереса к нашему предмету очень важна и актуальна.
2.Тщательный подбор дидактического материала – один из путей воспитания у учащихся любви к русскому языку
Считаю, что воспитание интереса к изучению русского языка - сложная педагогическая проблема, успешное решение которой зависит от ряда методических, психологических и лингвистических факторов. Попытаюсь рассказать о некоторых из них.
Есть целый ряд условий, способствующих возникновению заинтересованного отношения к любой науке, изучаемой в школе. Сюда относится, прежде всего, мотивация изучения предмета, активные действия школьника в процессе самостоятельного "открытия" новых знаний, разнообразие информации и способов действий в процессе учебного труда, постоянные связи с усвоенным ранее интересным материалом, достаточная трудность обучения (при его посильности). Наконец, нужно почаще вспоминать слова Л. Н. Толстого: "Хочешь наукой воспитать ученика - люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их".
В основе моей работы по воспитанию интереса к предмету лежит постоянное внимание к изобразительным возможностям русского языка, к тем его достоинствам, которые делают русский язык одним из самых выразительных, богатых и красивых языков мира. Красота и богатство русского языка в полной мере могут раскрыться лишь в процессе повседневной и кропотливой работы на каждом уроке, цель которой - пробудить интерес к слову.
Так, изучая в 5 классе согласные звуки, учащиеся читают вслух высказывания писателей о русском языке, записанные на плакатах:
"Русский язык красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен" (У. А. Куприн).
Русский язык создал язык "яркий, как радуга вслед весеннему ливню, меткий, как стрелы, задушевный, как песня над колыбелью, певучий и богатый" (А. Н. Толстой).
Ученики объясняют значение слов послушен, ловок, вместителен, сравнивают высказывания А. И. Куприна и А. Н. Толстого и решают, что общего в их оценках русского языка, - оба писателя говорят о его певучести, задушевности.
И далее, в процессе беседы, учащиеся узнают, что напевность, благозвучие русского языка обусловлены соотношением в нем гласных и согласных звуков. В нашей речи преобладают мелодичные звуки (их 74,5%): гласные, звонкие согласные. Остальные звуки немузыкальные, то есть шумные, глухие. Согласные играют важную смыслоразличительную роль.
Ученики получают задания выделить гласные и согласные звуки одного и того же слова: забота: [а], [о], [а] - [з], [б], [т]; родина: [о], [и], [а] - [Р], [Д'], М; край: [а] - [к], [р], [й].
- По каким звукам легче узнать эти слова? (По согласным). Действительно, смыслоразличительная способность согласных звуков сильнее, чем у гласных.
Дальше учащиеся сравнивают другие высказывания о языке, приведенные в учебнике, и также находят общее в этих определениях.
На дом учащиеся получают задание выучить высказывания о языке, подобрать примеры , показывающие, в чем же состоит богатство и мелодичность русского языка, почему его называют гибким и красивым .
Изучая тему «Звонкие и глухие согласные звуки», я обращаюсь к книге Л.П. Крысина «Жизнь слова», где рассказывается о том , как звуки оцениваются носителями языка по различным признакам - по величине, силе, красоте. Важно показать учащимся , что при произнесении звуков возникают различные впечатления и образы. Так, звонкий дрожащий звук [р] связывается в нашем сознании со значением активного шума, грома, грохота, раската, торжественного звона. Раскрывая выразительные возможности фонетического строя русской речи, чаще всего я прибегаю к поэтическим текстам, ибо поэзия - искусство звучащего слова, она во многом сродни музыке. Как интересно, например, понаблюдать за [л] и [р] в хорошо известном детям стихотворении ФИ. Тютчева:
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Читаем стихотворение А. Прокофьева, в котором наполнено смыслом, обыграно само звучание отдельных слов:
Да, есть слова глухие,
Они мне не родня,
Но есть слова такие,
Что посильней огня!
Они других красивей -
С могучей буквой «Р».
Ну, например, Россия,
Россия, например!
Наполненное светом,
Оно горит огнем,
И гимном слово это
Гремит в стихе моем!
Изучение «фонетики» раскрывает возможности и для формирования чувства языковой нормы, что в свою очередь способствует эстетическому воспитанию учащихся. Например, произношение [что] обычно вызывается зрительным образом слова, поэтому упражнения в правильном произношении сочетания [чт] мы проводим, используя книжные тексты, когда ученики могут непосредственно воспринимать зрительный образ слова. Кроме того, и примеры мы подбираем такие, чтобы их хотелось читать правильно, например, стихотворение А. Фета «Я пришел к тебе с приветом» или пушкинские слова: «Что за роскошь, что за смысл, какой толк, в каждой поговорке нашей! Что за золото!» Я стараюсь подбирать и такие стихотворные примеры, где произношение нужных слов подсказывается рифмой:
Чуть растопит солнце вешнее
На дворе у нас снежок,
Птичьи домики - скворечники
Мы сколотим из досок.
(О. Высотская).
В результате учащиеся начинают требовательнее и внимательнее относиться к своей речи.
Программа 5 класса позволяет показать школьникам структуру всего здания языка, в фундаменте которого лежат звуки русской речи и слоги. Далее мы должны им показать и уровень слова с его лексическим значением, многозначностью, синонимами, антонимами. Истинная любовь к родному языку - в бережном отношении к его ресурсам, в заботе о точности, образности и выразительности своей речи, в стремлении к гармоническому единству смысла и формы в своих высказываниях, что главным образом достигается умелым отбором языковых средств. Обо всем этом мы и говорим на уроках, изучая лексику.
Эпиграфом к уроку «Однозначные и многозначные слова» беру высказывание Н.В. Гоголя, которое, кстати, всегда висит у меня над доской в кабинете русского языка: «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье драгоценней самой вещи».
Пятиклассники записывают следующий текст: «В былине об Илье Муромце есть такие слова: Слово, оно что яблочко: с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его, девица, повертывать...»
- Вдумайтесь в смысл этого предложения: слово, если рассматривать его с разных сторон, разное - «с одного-то боку зеленое», «с другого румяное». А главное: «Ты умей его, девица, повертывать...» Вот и давайте учиться «повертывать» слово, владеть им. Многие слова могут иметь не одно, а несколько значений - они многозначны. Разбирая многозначные слова (дорога, язык, корень), дети могут вспомнить и привести свои стихотворные примеры, пословицы, поговорки.
В итоге учащиеся приходят к выводу: богатство языка - это богатство мыслей. Чем лучше человек знает язык, тем глубже и точнее будут выражены его мысли.
Чтобы вызвать интерес к вопросу о прямом и переносном значении слов, я читаю несколько примеров детской речи, записанных К. Чуковским.
1) Мама выстирала рубашку и попросила Петю повесить ее сушить на
солнышке. Петя ушел, но скоро вернулся с рубашкой.
Почему ты не повесил ее сушить? - спросила мать.
Я не достал до солнышка, - ответил Петя.
2) Мальчика спрашивают о сестре:
Что же твоя Иришка с петухами ложится?
Она с петухами не ложится - они клюются: она одна в свою кроватку ложиться.
Возможно и такое задание:
Определите, в каком значении - прямом или переносном - употреблены выделенные слова: Ветерок спросил, пролетая:
Отчего ты, рожь, золотая? А в ответ колоски шелестят:
Золотые руки растят.
(Е. Серова).
Анализируется отрывок из стихотворения О. Бергольц «Мой дом»:
А в доме, где жила я много лет,
откуда я ушла зимой блокадной,
по вечерам опять в окошках свет.
Он розоватый, праздничный, нарядный...
Но этих окон праздничный уют
такой забытый свет в сознанье будит,
что верится: там добрые живут,
хорошие приветливые люди.
Учащиеся убеждаются, что благодаря использованию в тексте одних и тех же слов в прямом и переносном значениях достигается особая выразительность: переносное значение слова воспринимается особенно ярко в результате сопоставления с его прямым значением.
Когда класс устал, уместна и шутка:
- Какое из выделенных слов употреблено в прямом значении?
Зачем спешить?
Идет сильный дождь. По улице медленно идет человек. Прохожий спрашивает его:
- Почему вы идете так медленно под дождем?
- А зачем спешить, - отвечает он, - впереди идет такой же сильный дождь.
Слова А.И. Герцена: «Главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной легкости, с которой все выражается на нем» - эпиграф к уроку «Синонимы».
Проводим маленький лингвистический эксперимент (конечно, элементарный).
- Прочитайте первую строфу из стихотворения Г. Граубина «В утреннем лесу»:
От свежести ежится цапля,
Нахохлились кряквы, тихи,
Дрожит изумрудная капля
В зеленой ладошке ольхи.
- Найдите прилагательные-синонимы, понаблюдайте, как изменится смысл и звучание этих строк, если первый синоним заменить вторым.
Дети делают интересные наблюдения, например:
- Капля сольется с листом, и ее совсем не будет видно. А слово изумрудная показывает нам, что капля прозрачная, переливающаяся в лучах солнца.
- Изучая синонимы, пятиклассники вдумываются в смысл слов, находят оттенки значений, стилистической и эмоциональной окраски. Главное - у них появляется желание говорить точно, красиво.
При изучении темы «Словообразование» очень важно создать ощущение новизны, ибо основные понятия и навыки разбора слова по составу школьники усвоили в начальных классах. Поэтому использую такие, например, задания:
1. Определите являются ил однокоренными слова шиповник, шипы, шипит.
У шиповника - шипы.
На шиповнике - бутоны.
Вот он блещет у тропы
Ярко-красный и зеленый.
Он глаза мои слепит,
Он костер напоминает.
Он шиповник.
Он шипит.
Искры алые роняет.
(А. Кушнер).
Установив значения слов, учащиеся придут к выводу, что однокоренными будут только шиповник и шипы, и объяснят, почему здесь появилось слово шипит.
Составьте текст, употребив в нем 2-3 однокоренных слова.
Укажите и исправьте ошибки в предложениях.
«Вдали виднелся парусник, его паруса наполнены воздухом».
«На крышке была написана надпись».
Изучая приставки, учащиеся вдумываются в смысл слов К.И. Чуковского: «Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительность речи в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла».
Основное время на уроке отводится выяснению значений приставок. Анализируются примеры:
Вот затрещали барабаны –
И отступили басурманы.
(Лермонтов).
И только небо засветилось,
Все шумно вдруг зашевелилось.
(Лермонтов).
Зашумели ветры, охнул лес зеленый,
Зашептался с ветром высохший ковыль.
(Есенин).
- образуйте глаголы с помощью приставок и составьте с ними словосочетания.
Учащиеся узнают, что приставка может изменять до неузнаваемости смысл даже очевидно однокоренных слов, например: взнос, поднос, перенос, донос. Таким образом решается главная задача урока: развитие языкового чутья, познавательной активности.
О роли на уроках занимательного материала я буду говорить отдельно, пока я расскажу, как я использую элементы занимательности на уроках по словообразованию. Например, предлагаю отгадать шараду, когда надо не разобрать, а собрать слово:
Корень мой находится в цене,-
В очерке найди приставку мне.
Суффикс мой в тетрадке вы встречали,
Вся же - в дневнике я и в журнале.
(Оценка).
Игра «Собери слово»: учащиеся составляют слово, взяв указанные морфемы из разных слов.
обдумать
ясно
пилить
писать
Внимание к значению приставки, корня, суффикса оказывает положительное влияние на речевое развитие учащихся, так как вырабатывает умение свободно и правильно использовать возможности языка для более четкого выражения мысли.
Пятиклассники любят неожиданности, загадки - я это использую для воспитания интереса к предмету. На первом уроке по теме «Морфология» был записан текст из книги М.В. Панова «И все-таки она хорошая!»
«Есть такая скаска. Козел постлал казу за орехами. Пошла она и нивернулозь... Нед казы сорехами, нетт коззы зкальоными!»
Текст вызвал необычайное оживление в классе, каждому хотелось исправить его. Были заданы вопросы:
Для чего служит язык?
Как записан текст?
Можно ли отказаться от правил правописания?
К чему приводит несоблюдение орфографических правил?
Что нужно знать, чтобы решить вопрос о слитном и раздельном написании слов?
Как определить, какие окончания написаны правильно, а какие нет?
В результате класс пришел к выводу, что знание частей речи необходимо, чтобы грамотно писать.
Такой вид работы я использую часто на уроках. Во-первых, он вызывает необычайное оживление в классе; во-вторых, развивает внимание, память; в-третьих, ученики приходят к выводу, что русским литературным языком они владеют не безупречно, что им нужно научиться правильно образовывать формы некоторых слов.
Далее делаем вывод: чтобы соблюдать нормы литературного языка, не допускать грамматических ошибок, нужно изучать морфологию. Нужно хорошо знать, любить и беречь язык, на котором мы говорим.
Таким образом, тщательный подбор дидактического материала во многом помогает воспитывать у учащихся любовь к русскому язык. Учащиеся активны на уроках, принимают активное участие в «Неделе русского языка», у многих появляются вопросы, с которыми они обращаются к учителю, а на уроках они гораздо внимательнее и любознательнее.
3.Роль занимательного и развивающего материала в формировании интереса к урокам русского языка как к учебному предмету
Опыт работы с детьми показывает, что им нужны интересные, увлекательные уроки.
Тут приходят на помощь упражнения на развитие логического мышления, памяти, внимания, так как фундаментом успешной учебной деятельности, я считаю, являются хорошо развитые познавательные процессы: мышление, память, речь и, что не менее важно, восприятие, внимание, работоспособность. Поэтому одной из основных моих целей я считаю не только преподавание русского языка как предмета, но и формирование у них умения слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать полученную информацию.
Упражнения, которые я приведу в качестве примеров, провожу в основном в игровой форме, что дает улучшить на уроках внимание и память, развить восприятие, совершенствовать мышление, формировать правильную речь.
Все познавательные процессы (восприятие, мышление, память) существуют не в «чистом виде», а представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Например, упражнение «графический диктант», отнесенное в силу своей специфики к пространственно-ориентационным заданиям, эффективно способствует также развитию внимания, памяти, самоконтроля, функций мелкой моторики руки, а игра «угадай слово» при выраженной своей логической направленности требует от ребенка также концентрации внимания и стимулирует развитие памяти.
Главное правило, которому я подчиняюсь при подборе упражнений - задание должно перекликаться с изучаемой или изученной темой, т.е. выбор заданий должен соответствовать целям и задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.
Приведу примеры таких упражнений.
Упражнение на развитие координации движений и графических навыков.
Рисовать в тетради круги, квадраты, треугольники одновременно обеими руками:
лев. р. прав. р. лев. р. прав. р. лев. р. прав. р.
ОО □□ АЛ
Упражнение на развитие механической зрительной памяти.
Предлагается 10 невербальных символов, записанных на доске. Время для запоминания 20 сек:
Воспроизвести символы в блокноте по памяти. Записи убрать.
3. Упражнение на развитие пространственной ориентации,
координации движений и графических навыков.
Задание:
Нарисовать одновременно в тетради геометрические фигуры, начиная с разных точек:
лев. р. прав. р. лев. р. прав. р. лев. р. прав. р.
4. Профилактика нарушения зрения.
Глазами нарисовать 6 кругов по часовой стрелке и 6 против.
5.Упражнение на развитие ассоциативной памяти.
Предъявляются 10 предметных картинок для запоминания. Одновременно зачитываются 10 слов, каждое из которых связано по смыслу с одной из картинок.
Предлагается запомнить только слова к картинкам.
6. Упражнение на развитие сенсомоторики.
Нарисовать обеими руками одновременно в тетради морской пейзаж по образцу.
7. Упражнение для профилактики зрения.
Глазами написать свое имя и фамилию.
8. Упражнение на развитие пространственной ориентации и координации тонких движений.
Рисовать в тетради обеими руками одновременно разные геометрические фигуры:
лев. р. прав. р. лев. р. прав. р.
9. Профилактика нарушения зрения.
Глазами написать сегодняшнюю дату.
10. Упражнение для развития смысловой памяти и
логического мышления.
Детям предлагается 10 слов, необходимо придумать слова, связанные с ними по смыслу:
лопата письмо мел гриб кот
копать писать доска лес пушистый
мороз лодка хлеб мех стул
холод плыть свежий мягкий удобный
Записать в блокнот и запомнить придуманные слова.
11. Упражнение на развитие логического мышления,
усложненное заданием на запоминание.
Расшифровать и запомнить, не записывая, зашифрованные двузначные числа.
МА ВК ЕИ ОТ СА ПО
Ключ к шифру:
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| А | М | В | Е | К | О | С | И | П | Т |
Время выполнения одна минута.
12. Упражнение на развитие произвольного зрительного
внимания.
Детям предлагаются таблицы, расчерченные на квадраты (4*4), при индивидуальной работе используются карточки. 12 фишек располагают по 4 на каждой карте в произвольном порядке.
Запомнить расположение фишек (время для запоминания 10 сек.).
На одной из карт меняется расположение фишек так, чтобы дети этого не видели.
Необходимо определить, что изменилось.
13. Упражнение на развитие зрительной памяти.
Закрыть карты с фишками. Детям по памяти воспроизвести расположение фишек на 3 карточках или в тетрадях.
| * |
|
|
|
| ||||||
| | | * | * | |||||||
|
| * |
|
| |||||||
|
|
|
|
| |||||||
|
|
| * |
| |||||||
| * | | | * | |||||||
| * |
|
|
| |||||||
|
|
|
|
| |||||||
| | | | * |
|
|
| * |
|
|
|
| * |
|
|
|
|
|
|
14. Упражнение на развитие смысловой памяти и логического мышления.
Зачитываются 6 пар слов, связанных между собой по смыслу. Необходимо к каждой паре подобрать по смыслу третье слово и записать его в блокнот для записи слов:
яйцо – курица ----► цыпленок
лес - дерево ► доска
дом – город ----► улица
река - озеро ► море
шуба - холод ----► снег
птица - полет ----► гнездо
15. Припоминание слов тройками,
мак конфета пальто помидор
алый сладкая теплое сочный
цвести угостить надеть расти
кит ручка павлин диван
огромный шариковая красивый удобный
плыть писать важничать сидеть
16. Упражнение на развитие фонематического восприятия и
слуховой памяти.
Звуковой диктант (интервал между звуками 1 -2 сек.):
перепелка
банан
копье
барабан
пьем
поем
Записать слова в блокнот и запомнить записанные слова.
17. Упражнение на развитие смысловой памяти.
Предлагается для запоминания 18 слов:
Холод, тропики, лес, теленок, дремучий, книга, стрекоза, читать, ель, сверкать, обезьяна, снег, комар, банан, пасти, слово, корова, летать.
Необходимо перед запоминанием сгруппировать слова тройками по смыслу.
Время для группировки и запоминания 2 минуты.
18. Тренируем внимание.
Закодированное слово. Сейчас вам будут читать ряды слов. Ваша задача - очень внимательно их слушать, постараться запомнить их в том же порядке, в котором их назвали, а затем вслух произнести лишь первые буквы - у вас получится новое слово. Например:
- снег, термос, облако, лимон - стол
мама, икра, роман
батон, игра, навес, тема
папа, ель, радость, облако
круг, овца, момент, азбука, родина
стол, юла, рысь, тапок, улика, кеды
щенок, егоза, павлин, крокодил, автобус
19. Концентрация внимания.
Из 2-х половинок, одна из которых помещена в левой колонке, а вторая - в правой, составьте 9 слов. Имейте в виду, что каждую часть слова вы можете использовать 1 раз.
| НА | КОН |
| КОН | МЕТР |
| КОЛ | АД |
| ДРА | ТУР |
| МАРИН | МИДА |
| КЛОУН | ОС |
| ПИРА | ЛЕТЧИК |
| КИТ | АДА |
| КИЛО | ОБОЙ |
20. Концентрация
| АН | ЛО | ТИ | ДИ |
| ПА | КО | ДИЛ | КО |
| КРО | ШИМ | КО |
|
| ЗЕ | ПАН | РИЛ | НА |
| МОТ | ГЕ | БЕ | РАФ |
| Е | ГИ | МУР | ГО |
| ЛА | ЛЕ | БРА |
|
| БРАЗ | ЖИ |
|
|
внимания.
Это было в воскресенье,
У слона на день рожденья
Гости пели, веселились,
В хороводе так кружились,
Так кружились, так
вертелись,
Что на части разлетелись.
Раз, два, три, четыре, пять,
Помоги гостей собрать.
- Помоги собрать слоги в слова так, чтобы у тебя получилось 10 животных.
21. Концентрация внимания.
Четыре «Дракона»
э - - ДРА – КО --Н -Д-Р--А КО - - Н ---Д-РА- К-О-Н ДР--А- КОН - -
этот «кон» только вниз растет,
этот «дра» от села к селу,
в этот «кон» положу стрелу,
этот «дра» обижает всех,
этот «кон» вызывает смех,
этот «дра» штабельком в лесу,
этот «кон» завершил игру.
22. Употребите глагол из следующего предложения в функции существительного.
В этом году мы стали учиться намного лучше. (Мои коньки сделаны из стали).
23. Послушайте следующие утверждения, и если вы с ними согласны, поставьте у соответствующего предложения 1, если нет, то — 0.
Автор романа «Три мушкетера» - Фенимор Купер.
Самая длинная река мира протекает по территории Африки.
Последняя царствующая династия в России - Романовы.
Вопрос творительного падежа - кем? чем?
Февраль - второй месяц зимы.
Столица Японии - Токио.
Пальма - хвойное дерево.
Число 51 не делится на три.
М. Горького мама в детстве звала Алешей.
24.
|
| 2 |
|
|
| | | | 1 |
|
|
| 3 |
|
| 4 |
|
|
|
Возьмите карандаш или ручку в левую руку и обведите без помощи линейки в тетради квадрат со стороной 4 клеточки.
Именно эта рука связана с деятельностью правого полушария головного мозга, отвечающего за творческие процессы.
В оговоренной клетке поставим точку - исходный пункт работы. Из точки по полю двигается воображаемая фишка, а вы, не прикасаясь рукой к таблице, лишь глазами отслеживаете ее путь. Например:
Одна клетка вниз, затем одна влево, две вверх, две вправо, одна вниз, одна вправо - стоп.
Одна клетка вверх, одна - влево, две - вниз, одна - вправо, две - вверх -ставим цифру 2.
Две клетки вниз, одна - влево, три - вверх, две - вправо, две -вниз -ставим цифру 3.
Один ход вправо, один - вверх, два - влево, один - вниз, три - вправо, два - вниз, два - влево - цифра 4.
25. Обозначим следующие буквы цифрами.
А Б В Г Д Е И К Л М Н О Р Т
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Как можно быстрее запишите слова, которые кроются под следующими номерами:
47 5- 865 13- 811741-
5 2 10- 8 7 11 12- 10 12 14 12 13 -
211 3- 749 1 - 10 12 135 1 -
| 87 14- | 10 125 1- | 9 12 5 8 1 - |
| 3 68- | 8 1 5 13- | 11 1 13 12 5- |
| 8 129- | 128 11 12- | 1 13611 1- |
| 9 122- | 213 1 14- | 9 12 8 12 11- |
| 4 12 5- | 11 62 12- | 2 1 13 12 11 - |
| 3 12 13- | 7 5 12 9- | 75619- |
| 1478- | 5 73 12- | 14 1 2 12 13- |
26. Развитие ассоциативной памяти.
Это упражнение проверяет, пополняет и развивает ваш словарный запас, а также развивает слуховую память.
Слушая приводимые ниже слова, записывайте к ним подходящие
определения - чем они будут красивее и неожиданнее, тем лучше. Имейте
ввиду, что ни одно определение у вас не должно повторятся,
заря-восход-
прибой-луна-
лес -поляна -
встреча - дружба –
проводы - урок –
комната - горы –
учитель - просторы –
осень - мгновение –
песня - рассказ –
стол - молоко -
женщина - старость –
волнение - грусть -
Не подсматривая, попытайтесь у каждого определения написать исходное слово.
27. Тренируем слуховую память.
Послушайте внимательно два раза следующий текст, затем ответьте на вопросы, приводимые ниже.
Вам дали указание: отправьте два письма сотрудникам фирмы. Первое в Киев, второе - во Владивосток. На конверт письма на Украину наклейте три дополнительные марки. В адресе второго письма не перепутайте номер дома - 15 с номером квартиры 51.
А теперь, не подглядывая в предыдущий текст, поставьте знак + или -(в зависимости от правильности), напротив следующих подтверждений:
На отправленной вами корреспонденции было всего 5 марок.
Конверт письма во Владивосток стоит дороже
-Если мы сложим номера дома и квартиры из Киевского адреса, у нас получится в сумме 66.
Второе письмо при прочих равных условиях должно идти дольше первого.
- Ваши родственники будут очень рады письмам.
28.Восстановите слова.
Посмотрите внимательно на следующие слова, в которых буквы перепутаны местами. Попытайтесь восстановить слова и запишите у каждого правильный ответ. Имейте в виду, что кроме имен существительных, здесь есть и прилагательные.
МЕНАКЬ ПОЗОРАК
ЛЫЙБЕ ШКААЧ
КАЧОВЕД ПАКЕК
ЯТТЕ БЫАР
ЙШОРИОХ HOOK
ДГО АВДО
HECAT СЛУТ
29. Тест для проверки быстроты мышления.
1. Вам предлагается изменить одну лишь букву в каждом слове так, чтобы получилось новое - название какого-нибудь животного, например,
щит - кит.
раб- ода- горка-
лес- ирак- майка-
рот- лира- каска-
воля- ложь- корона-
дань- русь- корона-
кров- мука-
рык- сода-
корка-
2.Восстановите слова.
В словах буквы перепутаны местами. Попытайтесь восстановить слова и запишите у каждого из них правильный ответ.
НАУЛ МХАУ КАОР РЕГОЦУ ИСЛТ ЛКЕРКТА ФРАЖИ
3.Расставьте гласные.
В следующих словах пропущены гласные. Даю 2 минуты, чтобы вы восстановили слова.
П--Н В-Д- Б-Л-Т- -С-Д-К
3--Н- ЗМ-- Р-К- Н-В-ДН-Н--
30. Развиваем логическое мышление.
1 Языковые пропорции.
.../ деньги = коробок / спички
астроном /... = зрители / фильм
голова/... = подушка/вата
волосы / бритва - ... клещи
мороз / красный нос = ... / загар
замок / призрак = огород /...
пол / потолок = брат /...
2 Четвертый лишний.
Проанализируйте ряд из четырех слов и назовите слово, у которого нет качества, присутствующего у всех остальных.
скат, акула, дельфин, окунь
рыба, рак, угорь, скорпион
уши, головы, ноги, плечи
лебедь, воробей, ворона, попугай
печка, свечка, утка, овечка
31.Тест на проверку быстроты мышления.
Найдите слово, обозначенное словами слева и справа от скобок, имея в виду, что число точек равно числу букв: часть дерева (....) композитор
головной убор ( ) страна
оружие (...) овощ лес (...) медицинский инструмент широколиственное дерево (...) глупый человек кровеносный сосуд (....) город в Австрии
животное ( ) инструмент верхолаза
часть суток ( ) прием гостей
отмель на реке ( ) стеклянньш сосуд
срочная телеграмма ( ) электрический разряд
фрукт ( ) часть глаза
окружение человека ( ) день недели
осадки (....) населенный пункт (устарелое)
медлительный человек ( ) тортила
32. Тренируем логическое мышление.
Вместо многоточия запишите подходящие по смыслу слова:
... вечером, а завтрак ...
... жаркое, а зима ...
... коричневый, а молоко ...
... золотая, а зима ...
... холодное, а кипяток ...
... длинный, а февраль ...
... скучное, а игра ...
... вредно, а плавать ...
33. Упражнение на концентрацию внимания.
Расставьте знаки препинания.
В реке там рыба на бугре
мычит корова в конуре
собака лает на заборе
поют синичка в коридоре
играют дети на стене
висит картина на окне
узоры инея в печурке
горят дрова в руках девчурки
нарядная там кукла в клетке
ручной щегол поет салфетки
там на столе лежат коньки
к зиме готовятся там очки
лежат для бабушки тетрадки
всегда содержатся в порядке.
34. Развитие ассоциативной памяти.
Вам предлагается послушать следующие имена существительные и по ходу их предъявления попытаться записывать любые числительные, которые у вас с данными словами ассоциируются. После выполнения вы должны по своим записям вспомнить названия предметов.
Стул, снеговик, лебедь, счастье, радость, забор, год, лето, август, среда, неделя, несчастье, хоккей, новый год.
35. Тренируем слуховую память.
Прослушайте только один раз следующие пары (тройки) слов, а затем вам должны назвать первое слово пары, ваша же задача - вспомнить второе (третье):
1) тарелка - стакан круг - квадрат
нож - вилка книга - портфель
носок - чулок небо - звезда
стул - диван яблоко - груша.
дорога - обочина - яма
окно - балкон - крыша
поле - лес - река
банка - варенье - ягода
ягода - смородина - сахар
сахар - сироп - конфета
конфета - шоколад - карамель
холод-тепло
тепло - мороз
лыжи - санки
мороз - красный нос
погода - прогулка
санки - горка
зима - весна
весна - ручьи
горка - дети
прогулка - горка
36. Тест на проверку быстроты мышления.
Решите следующие задачи, пользуясь ключом-примером:
- Отдели плод от растения СОШИСНШАКА
(Решение: зачеркнув буквы слова «шишка» получаем растение «сосна»).
.Убери одежду, но прячь монету:
ДСАРРААХФАМАН
. Сколько здесь людей, ответь:
СПЛЕЕМСЯТННРИАК
. Откуда выгнали маленького мальчика?
ШНЕКЗОНЛАЙАКА
. Как трудно порой разделить два числа:
ЧВЕТОСЫЕРМЬЕ
. Давайте попробуем отнять от месяца один день:
АСРВГЕДУАСТ
.Что мешает лентяю учиться?
ДЛОВДЫОЙРКЬИ
. Кто стучится в дверь ко мне?
ДОПОБИТРЫАЛЬЙОН
.Узнай в охапке цветок:
БФЛУКОЕКТС
. Кто съел весь сыр?
СЕМЫРШАКЯА
37.
П Ш Ь С
Чтобы каждая из этих букв была равна по размеру, их вписывали в некий квадрат, но при этом нечаянно развернули. Попытайтесь найти буквам такое положение, чтобы из них составилось название ручного сельскохозяйственного орудия.
38. Закодированное слово.
(На тему «Наречие»)
василек, дерево, ураган, гроза (вдруг)
снег, егоза, груша, облако, дыня, ноль, яблоко (сегодня)
вампир, черешня, ель, ромашка, апельсин (вчера)
ириска, нарцисс, опята, гладиолус, дятел, абрикос (иногда)
топор, инструмент, холод, опять (тихо).
39.Что было и что будет?
+ ? - ?
| Г О | Л | Л | А | Д |
| К О | Н | Л | Е | Н |
| М Е | Л | Л | Е | Щ |
| М О | Л | О | С | А |
| Т О | Л | Р | О | В |
| Т У | Ш | Р | О | Т |
Какую букву необходимо добавить к словам слева, чтобы получить 6 новых слов? Какая буква отнята от 6 слов справа?
Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно- мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, формированию интереса к предмету, успешному протеканию всей последующей учебной деятельности.
Грамматические игры активизируют мыслительную деятельность учащихся; помогают более легкому запоминанию слов и их правописанию, усвоению грамматических конструкций и правил; воспитывают у детей чувство товарищества, честность, стремление к самоусовершенствованию; повышают их работоспособность, сближают учителя и ученика.
Многие игры, за редким исключением, провожу я сама, предварительно четко объяснив ученикам ее условия.
Ответы учащихся контролируются мною. Мои учебно-дидактические требования к условиям проведения грамматических игр таковы:
Проводить игру после прохождения одной большой темы в конце четверти или же в конце учебного года с целью закрепления, систематизации пройденного грамматического материала, активизации логического мышления учащихся.
Подбирать такие игры, которые дают максимальный эффект.
Включать игры в учебный процесс.
4) Успешно подобранные игры позволяют закреплять и обобщать изученное, помогают четко вести учет знаний, развивать устную и письменную речь учащихся.
В качестве примера приведу несколько игр. Оживлять урок, повышать его познавательную ценность, углублять знания учащихся, прививать любовь к предмету, языку можно при помощи использования произведений устного народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок.
Загадки развивают творческое воображение детей. Я считаю эффективным использовать их при проверке и закреплении изученного материала, при объяснении и при самостоятельной работе учащихся. Использую загадки и для словарных диктантов. Например, при изучении темы «Мягкий знак на конце существительных после шипящих» провожу такой выборочно-распределительный диктант: я читаю загадки, а учащиеся записывают только отгадки, распределяя их по столбикам соответственно правописанию (с ь или без ь). Такой вид диктанта проходит очень живо и интересно.
Стоит дед над водой, трясет бородой (камыш).
Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком уходит (грач).
3 Драчун и забияка, живет в воде, кости на спине, и щука не проглотит (ерш).
Махнула птица крылом, закрыла весь свет одним пером (ночь).
Не портной, а всю жизнь с иголками ходит (еж).
Черный Ивашка - деревянная рубашка; где носом ведет, там заметку кладет (карандаш).
Две недели зеленится, две недели колосится, две недели отцветает, две недели наливает, две недели подсыхает (рожь).
8. Бьют его рукой и палкой, никому его не жалко (мяч).
[Можно детей попросить записать отгадки, в которых ъ пишется на конце существительных после шипящих].
Приучаю анализировать слово в момент написания, вдумываться в написанное, связывать языковую теорию с практикой. Этому способствует умело подобранные загадки к объяснительным диктантам, например, при прохождении темы «Имя существительное».
На правописание е-и в падежных окончаниях имен существительных:
В поле родился, на заводе варился, на столе растворился (сахар).
Математики не знает, а считает хорошо (арифмометр).
На правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных;
На странице букваря тридцать три богатыря, мудрецов-богатырей знает каждый грамотей (алфавит).
На правописание гласных в суффиксах -ек и ик имен существительных:
Красный котеночек по жердочке бежит (огонь).
Мальчик с пальчик, одежда беленькая, а шапочка красненькая (гриб);
А вот примеры загадок, используемых мною при изучении темы «Имя прилагательное»
На правописание ниннв суффиксах прилагательных:
Висит за окошком кулек ледяной. Он полон капели и пахнет весной.
(Сосулька).
Деревянная дорога вверх идет, Что ни шаг, то овраг.
(Лестница).
Огородник с длинным носом Как поклонится, так и дождь польется.
(Лейка).
На правописание кратких прилагательных:
Это что за дом такой,
До краев налит водой.
Хоть без окон, но не мрачен,
Он со всех сторон прозрачен.
В этом домике жильцы –
Все умелые пловцы.
(Аквариум с рыбками)
Красна, сладка, душиста,
Растет низко, к земле близко.
(Земляника).
Жидко, а не вода; бело, а не снег.
(Молоко).
А вот как провожу игру, в ходе которой пополняется словарный запас ученика словами - синонимами, словами-антонимами, словами-омонимами. Класс делится на две команды. Командам раздаются карточки с рисунками, озаглавленными буквами: С (для написания синонимов), А (для написания антонимов) и О (для омонимов).
Учащиеся пишут на карточках синонимы, антонимы, омонимы. После завершения работы проводится устная самопроверка. Побеждает та команда, которая записала больше слов и наиболее правильно объяснила их лексическое значение. Такую игру рекомендую проводить в У-У1 классах.
Такая целенаправленная работа, подчиненная определенной, сложившейся системе, дает неплохие результаты, порождает у учащихся естественное желание узнать как можно больше нового из курса грамматики.
- Я считаю, что должен быть стимул, побуждающий ребенка на преодоление трудностей. И он ни в коем случае не должен размагничивать его, заставлять бежать от заданий, а, напротив, должен активизировать, побуждать его к деятельности. Задания, упражнения и прочее должны быть интересны ученику. Вся организация обучения должна быть ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность.
Однотипные инструкции типа: «Откройте учебник на странице ...», «Слушайте меня внимательно. Я объясню вам...», «Приготовьтесь к письму...», постоянно употребляемые учителем, не побуждают учащихся к заинтересованной работе. Они, конечно, включаются в учебный процесс, но это включение носит механический характер и не затрагивает глубинных процессов психического развития ребенка. А нам следует добиться того, чтобы в ходе выполнения заданий активно работали психические функции ученика и тем самым развивались межфункциональные отношения, на базе которых и формируется путь развития ребенка.
Повысить мотивацию к учению, интерес и любовь к предмету можно с помощью разработки новых интересных заданий, продуманности и отточенности инструкций учителя, повышения значимости оценки, создания условий обучения, при которых происходит раскрытие возможностей ученика и он обретает веру в свои способности.
Мы говорим много о мотивации, но часто сталкиваемся с однообразием методов и приемов, однотипностью структуры уроков (комбинированный урок как основная форма обучения), «разжеванностью» учебной информации до такой степени, что ученики теряют всякую способность к самостоятельной работе, интерес к предмету. К тому же выставление оценок учителем зачастую носит формальный характер.
Мотивация к учению, интерес к предмету складывается у ребенка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующая этой деятельности оценка, социальная значимость его учебного поведения и т.п.
Если учитель действительно хочет, чтобы ученикам было интересно на его уроках, то он этого добивается! Причем нельзя сказать, что это требует от него каких-то специальных усилий. Достаточно лишь при планировании урока, при использовании того или иного метода или приема поставить вопрос: «А интересно ли это будет моим ученикам?»
Уже было сказано, что детям нужны интересные, увлекательные уроки. Ведь известно, что у детей яркое воображение, и они любят неожиданности. Поэтому, например, волшебные сказки для них реальны и служат прекрасным средством не только развлечения, но и воспитания и развития. В своей работе я стараюсь этим воспользоваться, используя на уроках необычный материал. Это могут быть лингвистические и орфографические игры и задачи, разнообразные творческие работы, загадки, стихи-запоминалки, интересные кроссворды, ребусы, игры типа «Угадай слово», «Поле чудес» и т. п.
Они помогают более полному и успешному усвоению знаний и так оживляют урок, так делают его интересным, что ученики даже трудный материал усваивают быстрее.
Все эти приемы и методы, виды и формы работ повышают интерес к русскому языку как учебному предмету, учащиеся с удовольствием занимаются на уроках, и я ощущаю положительный результат своей работы.
4.Занимательный и развивающий материал к урокам русского языка
1. Словарные игры
Шарады
Чтобы правильно назвать загаданное слово в шараде, нужно сначала разгадать его части, которые называются в рифмованных четверостишиях.
1) Из писка птиц мой первый слог возьмите,
Второй - с бараньей головы.
Откройте печь и там найдите
То, что не раз едали вы.
(Пи-рог)
2) Нота - мой первый слог,
Поставьте с ней рядом предлог
И, разгадав загадку до конца,
Получишь выражение лица.
(Ми-на)
Метаграммы
Чтобы отгадать метаграмму, нужно заменить в слове одну букву
другой, - и тогда вы получите новое слово.
1) С к: в полях меня найдете, 2) С л я остров в океане,
С г романсы запоете, С р растаю вмиг в стакане.
Сев косички заплетете. (Сахалин - сахарин)
(Колос - голос - волос)
3)С ч летаю над волною,
С л не дам волкам покою,
См- рубашка-безрукавка,
С з скачу в лесу по травке,
С г меня крепи к детали
Из железа или стали.
(Чайка, лайка, майка, зайка, гайка)
Логогрифы
При разгадывании логогрифов нужно отбросить или вставить новую
букву или слог, чтобы из одного слова получить другое.
1) С п в полях пашу и сею, 2) С буквой к бери меня на покос
На работу быстр и спор, А без к ужалю в нос.
А без п я зеленею, (Коса - оса)
Расстилаюсь, как ковер.
(Плуг-луг)
Анаграммы
Чтобы получилось новое слово при разгадывании анаграммы, нужно переставить буквы в словах. Добавлять или отбрасывать буквы не разрешается.
1) Я в пруду живу, жирею, 2) В океанах он живет,
Переставьте буквы - вмиг И мала ему река.
Превращусь я и в аллеи, Буквы ставь наоборот -
И в лужайки и в цветник. Будет дергаться щека.
(Карп - парк) (Кит - тик)
3) По мне движется к сердце кровь,
Меня ищут на сгибах руки.
Если ж, буквы смешав, мы расставим их вновь,
То получим названье реки.
(Вена - Нева)
4) Воздух в шины я вдуваю,
Жизнь несу я колесу.
Если ж слоги мы смешаем,
Буду деревом в лесу.
(Насос - сосна)
2. Игра «Орфографическое лото».
Суть игры состоит в следующем. На карточках пишутся буквы, обозначающие те или иные орфограммы. Учитель или кто-либо из учеников называет вслух словосочетания или короткие предложения, в которых содержатся соответствующие орфограммы. Учащиеся находят на карточках буквы, обозначающие эти орфограммы, и закрывают их фишками (кусочками картона круглой или прямоугольной формы). Когда все клеточки таблицы оказываются закрытыми фишками, учащиеся поднимают руки. Это значит, что игра закончена.
Вот, например, карточка лото на тему «Правописание окончаний предложного падежа существительных всех трех склонений».
| -е | -и | -и | -е | -и |
| -и | -и | -е | -и | -е |
(В клеточках указаны окончания предложного падежа существительных разных типов склонения.)
Примерный текст к таблице
1) Девочка прекрасно играла на рояле. 2) пассажирский поезд остановился на маленькой станции. 3) Голоса туристов гулко раздавались в ущелье. 4) На небольшой возвышенности разбили свой лагерь туристы. 5) Поезд приближался к станции. 6) На сирени распустились пышные букеты цветов. 7) Свет зари давно угас. 8) Вскоре экскурсанты оказались в Астрахани. 9) На тополе набухли почки. 10) В аллее было тихо. 11) На белой лилии сидела бабочка. 12) На ели были крупные шишки.
Примеры подобраны так, что внимательный ученик не должен закончить игру раньше того времени, пока учитель не прочтет все предложения. Невнимательный же школьник может поднять руку раньше (в примерах 5-м и 7-м существительные стоят не в предложном падеже.
После того как кто-либо из учеников поднимет руку, заявив о конце игры, его начинает проверять весь класс. Учитель читает примеры, а ученик объясняет, какую он закрывал клеточку в каждом данном случае. Если играющий ошибается, то его поправляют товарищи. Выигравшим считается тот, кто правильно объяснит все случаи написания соответствующей орфограммы.
Одновременно с настольным лото можно использовать и большие настенные таблицы- Для того чтобы держались фишки, к каждой клетке приклеиваются кармашки из прозрачной бумаги.
Вот образец настенного лото.
Ь после шипящих и на конце имен существительных.
| ь | - | ь | - | ь | |
| - | ь | - | ь | - | |
|
| Касса для хранения фишек | ||||
Игра может вестись следующим образом.
Один из учащихся вызывается к доске, а остальные открывают свои настольные лото. Учитель начинает диктовать, а стоящий у доски ученик вставляет фишки в кармашки соответствующих клеток. Все следят за игрой по своим тетрадям. После того как играющий заполнит все клетки фишками, его проверяют.
Игру в лото можно соединить с письмом типа предупредительного или выборочного диктанта. Только диктовать нужно медленнее, так как учащиеся должны успевать записывать нужные слова или словосочетания в своих рабочих тетрадях и одновременно закрывать соответствующие клетки на таблицах лото.
3. Игра «Кто лучше знает падежи?»
Учащиеся садятся полукругом, каждый избирает себе падеж и прикалывает на грудь соответствующую букву: И, Р, Д, В, Т, П. Ведущий медленно читает предложения или связный текст, а ученики услышав слово в нужном им падеже, встают и объясняют, как они определили падеж. Если ответ правильный, то отвечающему зачисляется одно очко, если неправильный - очко снимается. Штрафуется учащийся также за то, что не встал, в то время как слово в нужном падеже уже прозвучало. Учащийся, набравший три штрафных очка, выбывает из игры. Побеждает тот, кто наберет большее количество очков.
4. Игра «Аукцион многозначных слов»
Учащиеся разбиваются на две команды и выбирают ведущих. Каждая команда заранее (еще в ходе подготовки к занятиям дома) подбирает по пять-шесть многозначных слов и выписывает из словарей все их значения.
Начиная игру, ведущий одной из команд называет одно из значений предлагаемого для аукциона слова. Члены команды соперников должны назвать все остальные значения введенного в игру слова, и только в этом случае они получают очко.
Если же какие-либо значения слова оказываются неназванными, команде засчитывается поражение и право «вводить слова в игру» получает вторая команда.
Игра продолжается до тех по, пока не будут использованы все включенные в программу соревнований слова. Побеждает та команда, которая наберет наибольшее количество очков.
5. Игра «Загадки-смешинки».
1) Ему сказали: «На баке стой
Со всеми матросами вместе».
А он: «А бак-то какой -
Из пластмассы иль из жести?»
(Бак - 'носовая часть верхней палубы корабля' и бак - 'большой сосуд для жидкостей')
2) -Сиди на банке и веслами орудуй смело.
- А она расколется, и стекла мне изранят тело!
(Банка - 'скамья для гребцов в лодке' и банка - 'сосуд')
3) -Смотри, по воде барашки бегут.
-Ну, и люди ... ну, и лгут!
-Полно вам, далеко ль до беды?
Барашки-то ведь тяжелее воды.
(Барашки - 'небольшие белые пенистые волны' и барашки - 'молодые баранчики')
4) -Смотри какой модный котелок стал носить!
-Да ты что?! А в чем же теперь будет уху варить?
(Котелок - 'жесткая мужская шляпа с округлым верхом' и котелок — 'маленький котел для варки пищи')
5) Врач сказал: «Сейчас для вашего зуба подберут подходящий бор».
А я с кресла бежать во весь опор.
Думаю, врач хитрит что-то...
Кому ж целый лес совать в рот охота?
(Бор - 'стальное сверло, употребляемое во врачебном деле' и бор - 'хвойный лес1)
6. Игра «Антонимы-характеристики»
Суть игры состоит в следующем. Играющие разбиваются на две команды. Ведущий называет двух диаметрально противоположных по характерам литературных героев, которых нужно кратко, но выразительно охарактеризовать с помощью антонимов.
Представитель одной из команд называет прилагательное-определение, характеризующие того героя, которого укажет ему ведущий. Член другой команды отвечает своему сопернику антонимом, характеризую другого героя, имя которого включено в программу игры.
| Царевна (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях». А.С. Пушкина) | Царица-мачеха |
| добрая | злая |
| нежная | грубая |
| покорная | упрямая, капризная |
| трудолюбивая | ленивая |
| стыдливая | бесстыдная |
| скромная | наглая |
| незлобивая | злопамятная, гневная |
Если кто-либо из играющих затрудняется назвать соответствующий антоним, то право отвечать или задавать вопрос переходит к команде его соперников. Выигрывает та команда, представители которой больше и правильнее назовут антонимов, характеризующих того или иного героя.
На занятии может быть организована также игра в лото «Антонимы».
7. Игра «Веселая викторина»
Учащимся предлагается указать, какая ошибка, приводящая к искажению смысла, допущена при расстановке знаков препинания.
1 Анатомическо-арифметический парадокс
«Пальцев у него всего двадцать пять: на каждой руке десять, на ногах всего двадцать».
Рогатый скот?!
«В нашем колхозе много рогатого скота: лошадей, свиней».
Охотники и рябчики
«Рябчики говорят: охотники любят дремать на деревьях».
Солнце блеяло?!
«Когда солнце село с блеянием и ревом, прошло стадо».
Скамейка ждала подругу?
«Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу».
6. Кто же пришел?
«-Все ли здесь?
-Нет. Здесь только Ваня, Миша, Маша, Коля, Дима, Настя, еще не пришли».
Викторина проводится в письменной форме. На обдумывание ответов учащимся отводится строго ограниченное время. После проверки
письменных работ жюри объявляет итоги конкурса, зачитывая правильные ответы.
7. Путаница
В эту игру могут играть несколько человек. Каждый из игроков получает лист бумаги, на котором написана поговорка или пословица. Но написаны они необычным способом. Слова в них стоят на своих местах, но буквы внутри каждого слова перепутаны. Все участники игры стараются вернуть буквы на свои места и правильно прочесть поговорку или пословицу.
Например, фраза ЕДЛО АРТСЕМА ТЯСОИБ не что иное, как ДЕЛО МАСТЕРА БОИТСЯ.
Побеждает тот, кто быстрее всех «распутал» все поговорки или тот, кто за определенное время «распутал» их больше других.
ДУБЕТ И АН ШЕЙНА УЦЕЛИ ДРАПЗИКН.
УЛДЕ МЕРЯВ, А ХЕТЕПО САЧ.
ИДНО АЗ ХЕВС, ВЕС ЗА ОГОДНО.
МОЛЬБШОУ БАРЛЮКО - ШОЕЛОБЬ ЕВАНАЛИП.
АЗ ВИМОТ КЗЫЯОМ ЕН ЕСОПЕШЬП КСИМОБО.
ЯАКАДЖ УКРИАЦ СОЙВ САТЕСН ХЛАТИВ.
МОЛБ ТЫНЕС НЕ ШИШЕРОПЬБ.
ТЕЛО ТАБОРАТЕ АН МУЗИ, А МЗИА НА ТЕЛО.
КОМСАВ ЕН СУЗАР ЛИСТАСОРЬ.
ЕН ВЕС ОТ ОТЛОЗ, ТОЧ СТИЛЕТБ.
ЖУКИМ АМИНДЗ МУМО КОКЕРП.
ЕН АКТ СРЕНТАШ ТРЕЧ, АКК ОЕГ ЮТЮЛАМ.
НОДИ В ПЛЕО ЕН ОВИН.
14ТОСБЮТОЯЛ КОЛУВ ИЧЕВЬО ЗЕСЫЛ.
УПАЯНАГ РВАНОО И СУТАК ТИБОСЯ.
АБРЫ С ОВЫЛТО НИТЕГ.
ЯВОС АШНО НЕ ЯТЕНТ.
СЕСТОЛЬМ ОГОРАД БРЕТЕ.
У СМИЕ ЯКЕНН ЯТИД БЗЕ ЗАГАЛ.
ЛАВХИ ЖОРЬ В ГУТОС, А БИНАРА В УБРОГ.
ЧЕУТ ШОКАК, ЕЬЧ ОМСЯ АЛЬЕС.
ДЕБУТ НЕДЬ - ТУДЕБ ИЩАП.
МАЫД БЗЕ НОГЯ ЕН ТЫБЕАВ.
КОТ ТЕЗВЕ, ОГОТ И НОГОТЯЮП.
ЕН ЯНАЗ ЮРДУ, НЕ ЯУССЙ В ДОВУ.
ЕН ЧУИ УБРЫ ПТЛААВЬ.
СТЕВ ЕН ЗБЕ РОБХЫД ДЮЙЕЛ.
ВЫРЕПЙ НИЛБ МОМКО.
КРИС - ДОРОГОЛАБНЕ ЛОДЕ.
С ЛИМЫМ ЙАР И В ШЛАШАЕ.
У САХАРТ ЗАЛГА ЕКИЛИВ.
РОУТ РЕЧАВЕ РЕМЕ ДЕНУ.
ТЛАПЫЦ ОП НИЕСО СТЮАТИЧ.
ЛИАШ В КМЕШЕ НЕ ШУТИАЬ.
КОМШПЕ ДОХИТЬ - ОЛОДГ ТИЖЬ.
ШЕПСОШИПЬ - ЕЙДЮЛ ШЕШИМЬСАН.
КАУР УРКУ ОМЕТ И БЕО ЛЕВЫ ВЫТАЮТ.
НЕ С ОЙТ ГНОИ, МУКА, АСЯПТЛЪ ШПОЛА.
АН ЖУЙЧО АРАЙВАК ТЮ ЕН ЕЗРАЙВА.
ШАЛ АН САОК НА НЕМЬКА.
КОЙКА ЛАЦЕП НЕ СИКУУ, ЕСВ НОЛЮБЬ.
ЧЕЛНОК ЕЛОД - ГЛУЙЯ ЛЕМСО.
СУТЬ ВЕНИСЬ НЕ РАЩИВОТ.
НЕДЬ АД ЧОНБ - И СКУТИ ЧРОПЬ.
8. Ошибки наборщика.
В этой игре используются пословицы, но написаны они «по ошибке наборщика» таким образом, что первая половина принадлежит одной пословице, а вторая - другой. Из оставшихся половинок составлена еще одна пословица. Надо составить пару из таких двух неправильных пословиц и, таким образом, найти две первоначальные пословицы.
Если компания играющих довольно большая, то игра ведется следующим образом. Каждому из участников дается по одной пронумерованной полоске бумаги, где написана неправильная пословица. Цель игры - как можно скорее найти этой пословице пару, чтобы разгадать настоящие две пословицы. При этом запрещается разговаривать, можно только показывать текст друг другу. Побеждает та пара участников, которая справится с заданием первой.
Можно играть и по-другому. Если участников 5-7 человек, то каждому из них дается карточка, содержащая 20 неправильных пословиц. Надо как можно быстрее составить 10 пар из этих пословиц и тем самым найти 20 правильных пословиц. Ответы пишутся парой номеров, под которыми пословицы помещены в карточках.
Например, 12 — 18 и 18 — 12 означают, что первая половина правильной пословицы под номером 12, а вторая половина под номером 18 и наоборот: под номером 18 начало пословицы, а ее конец под номером 12.
Победившим считается тот, кто первым составит все 10 пар пословиц.
Карточка № 1
Баба с возу, а хомут найдется.
Беды мучат, а руки делают.
Без труда не накинешь платок.
Видит собака молоко, да ветер носит.
Добрая слава висит, а к своей ума не приложу.
Едешь на день, а сам не плошай.
Закон, что дышало, а я тебе не слуга.
Заставь дурака молиться, а все молока от него не добиться.
Много будешь знать, роса очи выест.
Чужую беду руками разведу, а худая сама бежит.
Как с быком ни биться, он и лоб расшибет.
Собака лает, да рыло коротко.
В гостях хорошо, где нас нет.
Вот тебе хомут и дуга, куда повернешь, туда и вышло.
Глаза страшиться, да уму учат.
Пока солнце взойдет, скоро состаришься.
На бога надейся, хлеба бери на неделю.
Была бы шея - кобыле легче.
На всякий роток не вынешь и рыбку из пруда.
Везде хорошо, а дома лучше.
Карточка № 2
Бери платье снову, живот в голоде, а ноги в тепле.
В чужом глазу сучок видим, а чужой - стекло.
Где любовь и совет, там и рвется.
Дрова рубят - острый топор.
Если бы молодость знала, а бес в ребро.
Жена приласкает, свинья не съест.
Держи голову в холоде, а честь смолоду.
За двумя зайцами погонишься, бей молотком.
Где тонко, там и горя нет.
Седина в бороду, если бы старость могла.
И комар лошадь свалит, пока не перепрыгнешь.
Сколько волка не корми, вылетит - не поймаешь.
Господь не выдаст, а мать пожалеет.
Свой глаз - алмаз, а в своем и бревна не замечаем.
Не говори гоп, коли волк подсобит.
Как ни вертись собака, а хвост собачий.
Слово не воробей, он все в лес смотрит.
На крепкий сук щепки летят.
Лезет в волки, а хвост позади.
Не умеешь шить золотом, ни одного не поймаешь.
Карточка № 3
Близок локоток, да язык держи за зубами.
Гладко было на бумаге, а человек с человеком сойдется.
Гром не грянет, коли делать нечего.
Взял лыко, один раз отрежь.
Дружба дружбой, зуб за зуб.
Каковы сами, таков и приход.
Было бы болото, а человека со всех сторон.
Красна птица пером, да дураку досталась.
Молодец против овец, оставил хвост да гриву.
Гора с горой не сходится, да забыли про овраги.
Око за око, а служба службой.
Умная голова, а человек умом.
Лучше синица в руках, чем пирог с бедой.
Ешь пирог с грибами, да не укусишь.
Пожалел волк кобылу, а против молодца сам овца.
Козла бойся спереди, коня сзади, а черти найдутся.
Семь раз отмерь, отдай ремешок.
Лучше хлеб с водой, чем журавль в небе.
Каков поп, таковы и сани.
Скучен день до вечера, мужик не перекрестится.
Карточка № 4
Кто другому яму копает, тот о том и говорит.
Любишь кататься, надо свой разум наточить.
Муж возом не навозит, а с жуком связаться - в навозе оказаться.
Кто есть скоро, от того и наберешься.
На охоту ехать - по волчьи выть.
Кто рано встает, тому глаз вон.
Любовь не картошка - враг мой.
У кого что болит, тот сам в нее попадает.
На то и щука, чтобы не было оглядки.
Не говори о себе худо, по уму провожают.
Чтоб других учить, люби и саночки возить.
Кто старое помянет, тому бог дает.
Не спеши языком, молчание - золото.
С пчелкой водиться - в медку находиться, что жена горшком наносит.
По одежке встречают, твои друзья об этом позаботятся.
Слово - серебро, спеши делом.
С кем поведешься, тот и работает споро.
Язык мой - не выбросишь в окошко.
С волками жить - собак кормить.
Не давай повадки, чтоб карась не дремал.
Карточка № 5
Назвался груздем, верь своим очам.
Народ без грозы - темный лес.
Не место красит человека, а человек - где лучше.
Один за всех, а семеро с ложкой.
Честь лучше доброй ссоры.
Подальше положить, так и поешь в охоту.
Не верь речам, полезай в кузов.
Пришла беда, как бы кошечка не съела.
Сила есть, пойду к другому.
Снявши голову - голому рубашка.
Ум хорошо, а неученье тьма.
Рыба ищет, где глубже, а человек место.
Поработаешь до поту, поближе возьмешь.
Худой мир лучше бесчестья.
С миру по нитке, по волосам не плачут.
Чужая душа, что конь без узды.
Рано пташечка запела, отворяй ворота.
Спасибо вашему дому - ума не надо.
Ученье свет, а два лучше.
Один с сошкой, все за одного.
Карточка № 6
Не было ни гроша, так черти накачали.
Не за то волка бьют, что сер, а служба идет.
Не имей сто рублей, а ищи в себе.
Не то забота, что много работы, а та, что греет.
Остер топор, да не знаешь, где он.
Незнайка на печке лежит, а у холопов чубы трещат.
Соловья на мякине не проведешь.
Будь жена хоть коса, лишь бы не плакало.
Черного кобеля не утаишь.
Что написано пером, то и пожнешь.
Паны дерутся, а знайка по дорожке бежит.
Старого воробья баснями не кормят
Не ищи в селе, а имей сто друзей.
Шила в мешке не отмоешь до бела.
Что посеешь, того не вырубишь топором.
Не та шинель, что пуговицами блестит, а то забота, как ее нет.
Чем бы дитя не тешилось, лишь бы золотые рога.
Не было печали, да вдруг алтын.
Слышат звон, да сук зубаст.
Солдат спит, а за то, что овцу съел.
Карточка № 7
Не плюй в колодец, надо с ним пуд соли съесть.
Что с возу упало, то у пьяного на языке.
Не было у бабы хлопот, а свиньи найдутся.
Беда на селе, а красна пирогами.
Попал в стаю, лай не лай, а чужая не приставай.
Без детей горе, а сам круглый сирота.
Борода в честь, даром что воняет.
Были бы кости, найдется и вина.
Где мед, туда бабу пошлет.
Красота до венца, да бежать хорошо.
И козел себя не хулит, а усы и у кошки есть.
Чтобы узнать человека, пригодится воды напиться.
Было бы корыто, купила порося.
Неказиста кляча, а ум до конца.
Что у трезвого на уме, то и пропало.
Где черт не сумеет, там и мухи.
Не красна изба углами, коль лебеда на столе.
Была бы спина, а мясо нарастет.
Свои собаки грызутся, а хвостом виляй.
Вдовец деткам не отец, а с детьми вдвое.
9. Метаграммы
Метаграммы - это загадки, в которых зашифрованы различные слова, состоящие из одного и того же числа букв. Разгадав одно из слов метаграммы, нужно заменить в нем одну или несколько букв так, чтобы получилось новое слово по смыслу загадки.
Например: из слова «лук», заменив «л» на «б», получим другое слово - «бук»; «сок» - «сом»; «бак» - «бар» и т. д.
Играть в эту игру можно в компании, раздав каждому по одной метаграмме на отдельном листке бумаги или по нескольку таких листков. Кто быстрее разгадает свои метаграммы, тот и победил.
1. В любой колбасной я - взгляните –
Лежу, ваш аппетит дразня.
Но «о» на «у» перемените
И в урну бросите меня.
2. С «в» нужна я для тепла,
А порой и для леченья
Если ж сменить «в» на «х»,
То получится строенье.
3.Меня ты не напрасно ценишь –
Тебя насытить я могу.
Но если «у» на «е» не сменишь,
Я по деревьям побегу.
4.Хоть мала я, но взгляни:
Весь мир в себе я отражаю.
А «к» на «ц» перемени –
По болоту зашагаю.
5. Встречаешь ты меня,
Считаешь дни мои,
Но видеть ты меня не можешь,
А если «г» заменишь буквой «й»,
То в сумку санитарную положишь.
6.С «к» я в школе на стене,
Горы, реки есть на мне.
С «п» - от вас не утаю –
Тоже в школе я стою.
На мне качаясь, птичка весела
И чувствует себя прекрасно.
Но только с «в» для птички я мила.
А с «с» я для нее опасна.
Меня ты можешь повстречать
В просторах Арктики холодной.
Перемени мне «р» на «г» -
И стану пляскою народной.
Как инструмент меня ты ценишь
В искусной плотничьей руке.
Но если «д» на «б» ты сменишь –
Во мне утонешь как в реке.
10Я качество товара означаю,
А с «б» я в стенку судна обращусь,
Но если букву «б» на букву «т» сменяю,
Кондитерским издельем становлюсь.
11 Я с буквой «с» на суше возвышаюсь,
А с буквой «т» я в трюме нахожусь,
Но если «п» на букву «ч» меняю,
То знаком препинанья становлюсь.
12 Такое время года
Вы любите, не спорю я:
Чудесная погода
Купание, санатории,
Но букву замените,
И смысл уже другой,
И станет время года
Известной вам игрой.
13.С «о» во мне уроки учишь,
С «а» нужна при измереньи.
«Ш» на «с» смени - полечишь
Горный выступ ты в мгновенье.
14.Мне не долго измениться:
С «с» я рыба, с «ф» я птица.
15.С «к» суда в меня заходят,
Здесь ремонт им производят.
С «т» встречаюсь на войне.
С буквой «м» живут во мне.
С «н» я реку называю.
С «л» на местности бываю.
16. Я могу взбесить быка,
Нас весной летают тучи
Заменив мне «м» на «к»,
Ты животное получишь.
«Р» добавь - и в тот же миг
Я в размерах уменьшаюсь,
Но в количествах больших
Кое-где употребляюсь.
Припиши мне «о» в начале -
Я, пожалуй, не совру,
Ты откажешься едва ли
От еды такой в жару.
17. Я стою у тротуаров,
На проспектах городов,
Украшенье я бульваров,
Парков, скверов и садов.
А заменишь «п» на «с»,
Убегу тотчас же в лес.
.Основой слова будет недостаток,
Изменишь букву - дерева остаток,
А чтоб сменить его значенье,
Возьми предмета отраженье.
.Конечно, метаграмма эта
Весьма проста и несложна.
Я с «у» - далекая планета,
А с «и» - я в Азии страна.
.Когда меня прочтешь с начала,
Я город в стороне чужой.
Прочтешь с конца - и тотчас стала
Большая рыба пред тобой.
.Большой голландский город я,
Но выкинь букву из меня,
Я птица северных морей.
Прибавь две буквы поскорей,
Я снова птица, но другая.
Быть может знаешь ты - какая?
22.Два одинаковых предмета
Я с буквы «п» обозначаю,
С «т» - упаковкою служу,
С «ф» - ночью путь я освещаю,
С «к» - за проступок накажу.
.Я к углеводам отношусь,
И в пище нужен я всегда,
Но я в пустыню превращусь,
Едва ко мне приставишь «а».
.Я не груша и не слива,
А другой душистый плод,
Пожелаю стать заливом –
Это вмиг произойдет:
Нужно - только и всего –
«а» поставить вместо «о».
25.Я иду, иду, иду,
С места все же не сойду.
Если ж первый слог отставить
И другой туда поставить,
То смогу для вас, к примеру,
Узнавать веществ я меру.
26.Меня найдешь на дереве,
На клумбе и на грядке,
В журнале и в альбоме,
И в книге, и в тетрадке.
Но птицей стать я захотел –
И мне не надо буквы «л».
Мне «а» в начале припиши
И как зовут меня - реши.
27.Я в горах расту обычно,
Крепок я, боюсь огня
И комод, и шкаф отличный
Можно сделать из меня.
«У» на «а» перемените,
И тогда, коль захотите,
Я с водой стоять могу.
С «ы» пасусь я на лугу.
28С буквой «д» вперед шагаю
От зари и до зари.
С «п» торчу, зачем - не знаю.
С «т» я людям помогаю
Даже в самый сильный зной.
С «л» всегда и всем мешаю,
Не дружите вы со мной.
10. Анаграммы
Если какое-либо слово от перестановки в нем букв или слогов образует другое слово, то эти слова называются анаграммами: «липа» -«пила». Есть много слов, которые меняют свой смысл, если прочесть их с конца, например: «нос» - «сон», или перенести ударение.
Играть а анаграммы можно по-разному. Скажем, написать их на отдельных листах бумаги и раздать играющим. Кто быстрее разгадал свои анаграммы, тот и победил.
Меня найдешь на корабле,
Я слово, издавна знакомое.
Но буквы переставь во мне –
И ты получишь насекомое.
2.По дороге, по пути
Весело качу,
А с конца меня прочти –
Нож я наточу.
3.Задачу ты решишь свободно:
Я небольшая часть лица.
Но если ты прочтешь меня с конца –
Во мне увидеть можно, что угодно.
4.Случайно, может быть, катались
Когда-нибудь во мне и вы:
Мои колеса быстро мчались
По улицам былой Москвы.
Но если бы двум буквам место
Переменили вы во мне,
То я взлетела б с сильным треском
В ночной небесной тишине
5.Лежу я на земле,
Прибитая к железу.
Но буквы переставь –
В кастрюлю я полезу.
6. Я дерево: в родной стране
В лесах найдешь меня повсюду,
Но слоги переставь во мне –
И воду подавать я буду.
7. Найдешь загаданное слово
В названьи «жителя морского»,
А как прочтешь наоборот –
Под парусами он плывет.
8. Мы им всегда обозначаем
Товара качества разряд,
Но если справа прочитаем,
То получается канат.
9. Перед нами африканская река,
Но если, дописав к ней букву «к»,
Все слово с правой стороны прочтем,
То город подмосковный будет в нем.
10.Вот вам - повозка, не телега,
Но если в ней, взяв букву слева,
Перенести на правый борт,
То будет русских яблок сорт.
11. Его любой легко найдет,
Он музыкальное творение,
А прочитай наоборот,
Он след на коже от ранения.
12. В ярком пламени рождаясь,
Я невзрачна и сера.
Если ж буквы переставить,
Гибким стеблем стану я.
13.Они в конструкциях встречаются
Мостов и каменных ворот.
В продукт питания превращаются
При чтении наоборот.
14.Роли я играл на сцене,
Выступал я на арене.
Буквы, видно, подшутили –
В утварь взяли превратили.
И теперь на кухне ловко
Натираю я морковку.
15.Я сборник карт; от ударенья
Зависят два моих значенья:
Захочешь - превращусь в название
Блестящей, шелковистой ткани я.
16.Читайте слева вы меня,
И псом презлющим буду я.
Но времени я буду счет,
Когда прочтешь наоборот.
17. Я травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение –
И превращуся я в конфету.
18. Я дерево с цветком душистым,
Даю я прохладную тень,
Под кроной моей отдыхают
В знойный безветренный день.
Но если согласные буквы
В себе переставлю я,
Получится новое слово,
Несущее смерть для меня.
19. Я по полену бью, звеня,
Дровами на зиму снабжаю,
Когда ж с конца прочтут меня,
Я недовольство выражаю.
20.Что за чудо - анаграмма!
Четыре слова - целый ряд!
Один смешит нас всю программу.
Второй расколет все подряд.
Третий лезет вон из кожи:
А четвертый - сразу может
Измерить ток и украшать.
11. Охотник, рыболов и домашняя хозяйка
(При изучении темы «Имя существительное») Игра развивает находчивость, ловкость, умение быстро вспоминать слова.
Играть в нее лучше один раз (то есть если дети ее еще не знают). В крайнем случае, два или три раза. Нужен мячик (или два).
Каждый задумывает, кем он будет, - Охотником, Рыболовом или Домашней хозяйкой.
Двое (или трое) состязающихся по очереди шагают, ударяя на каждый
шаг мячиком в землю, и называют предметы, с которыми имеет дело их
персонаж (например, ружье, шомпол, пули и пр.).
Игра заканчивается определением чемпиона, назвавшего больше
предметов.
12. Акронимы
Игра развивает фантазию, умение «работать со словами», расширяет словарный запас, знакомит с понятием акронима. Играют несколько детей, желательно вместе со взрослыми. Один из играющих задумывает какое-либо словосочетание и произносит его в виде акронима (сочетания его первых букв). Например, МТП может означать «мягкая теплая подушка». Для простоты модно ввести такое правило: загадывать только вещи, которые находятся в этой комнате.
Остальные отгадывают. Если хотя бы одно слово угадано - водящий должен об этом сообщить.
Тот, кто первым угадал все словосочетание, выигрывает и сам в следующий раз загадывает свой акроним.
13. Кто знает больше стихов?
Любители этой японской игры знают много стихов. Игра развивает память, улучшает технику чтения.
Нужно иметь 200 карт со вторыми частями четверостиший известных произведений (А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, детских поэтов). Можно сделать в начале и меньше карт, но потом желательно увеличить их количество.
Игроки делятся на две команды: соревнование идет как командное, так и личное.
Ведущий (обычно эту роль играют родители) раскладывает карточки на столе. Затем он берет книгу со стихами и читает какое-то стихотворение, но только первые две строчки.
Затем он некоторое время молчит и ждет, а дети ищут нужную карточку. Тот, кто нашел, забирает ее себе.
Затем (независимо от того, нашли ли дети нужную карточку или нет) ведущий продолжает чтение стихов.
В конце игры подсчитываются карточки у каждого играющего. Определяется победитель и выигравшая команда.
14. Королевский квадрат
Эта игра развивает умение подбирать нужные слова, расширяет
активный словарь русского языка, тренирует правописание.
Для игры не нужно ни доски, ни фигур, только бумага и карандаш.
Играть можно одному, вдвоем, втроем,вшестером.
Рисуют квадрат 5*5 (для игры более чем с двумя участниками, берут
квадрат 6*6).
Перед началом игры в средней строчке пишут какое-то слово например, «балда»). Цель игры - заполнить все поле словами. Выигрывает тот, кто пишет более длинные слова, что оценивается эольшим числом очков.
Новые слова получаются путем прибавления всего одной буквы к уже записанным. Цепочка букв, образующих слово, должна быть непрерывной (хотя она может изгибаться как угодно и соседние буквы $ ней могут стоять по диагонали).
Ходят (ставят букву с образованием нового слова) по очереди. За саждый ход игрок получает столько очков, какова длина образованного ям слова. При этом случайно образовавшиеся слова не считаются, ^лова должны быть нарицательными существительными. Если возникает сомнение, существует ли такое слово и как оно пишется, то смотрят в Орфографический словарь (например, в словарь Ожегова).
15 . Повторяйка -1
Эта игра тренирует память, учит запоминать слова, играют несколько человек. Первый говорит какое-то слово. Второй это слово и добавляет свое. Третий повторяет первое и второе слово и добавляет третье. Кто из игроков собьется тот и проиграл.
16. Повторяйка - II
Эта игра похожа на предыдущую. Она также тренирует память, учит запоминать предложения.
Первый играющий придумывает предложение рассказа. Второй повторяет его и говорит второе предложение рассказа. Третий повторяет оба предложения и добавляет третье. И так до тех пор, пока дети не собьются. Кто сбился, тот проиграл.
17. Викторина на знание слов
Игра расширяет эрудицию, увеличивает словарный запас.
Берется словарь (это может быть «Словарь русского языка» или один из
многочисленных словарей для школьников).
Водящий открывает словарь на любой странице и читает слово (какое захочет, но с этой страницы).
Остальные игроки должны объяснить смысл этого слова. Тот, кому это удалось, становится следующим ведущим.
Если никто не смог объяснить смысл слова, ведущий читает новое слово.
Тот, кто чаще становится ведущим, считается выигравшим. Есть еще и такой вариант викторины. Ведущий читает не слово, а его объяснение. Участники же должны угадать слово. Если этот вариант играют, например, со «Справочником школьника», где длинные словарные статьи, то сначала ведущий может читать лишь первый абзац. Если же никто не догадался, то читают следующий абзац.
18. Викторина «Поле чудес» со словарем
В этом варианте викторины ведущий загадывает слово на определенную тему (выбранное в словаре) и пишет на бумаге черточки вместо букв. Значение слова объясняется не полностью. Играющие имеют право назвать (по очереди) свою букву. Если в слове есть эта буква, она вписывается вместо черточки на свое место. Вместо буквы играющий может назвать слово целиком. Если он не ошибся, то выигрывает и становится новым ведущим.
После того как слово угадано, все рассказывают, что они знают об этом слове, а затем читают словарную статью, связанную с этим словом. Тот, кто угадал слово, становится следующим ведущим, а тот, кто больше о нем рассказал, говорит первую букву в следующий раз. Если слово не угадано после двух кругов, ведущий раскрывает «секрет». В следующем круге тогда он остается ведущим.
19. Наборщик
Одна из самых известных игр со словами. Оттого не менее интересная. Задается какое-то слово (обычно длинное), например, «интервенция».
За какое-то определенное время играющим нужно сложить из букв этого слова другие слова («нерв», «центр» и т. д.).
Затем игроки по очереди называют эти слова. В зачет идут только те слова, которые еще не были названы.
Побеждает тот игрок, который последним назвал слово. Но чемпионом игры считается тот, кто назвал самое длинное слово.
20. Словарное домино
Первый играющий называет слово (в котором больше трех букв).
Второй называет слово, в котором есть три буквы из первого слова. И так далее. Повторять слова нельзя.
На обдумывание - 2(3) минуты. (Играют с часами.) Кто не справился, получает одну букву от слова «балда».
Кто набрал все буквы этого слова, считается проигравшим.
Игра имеет два варианта - с записью слов и без записи.
Заключение
Я считаю, что должен быть стимул, побуждающий ребенка на преодоление трудностей. И он ни в коем случае не должен размагничивать его, заставлять бежать от заданий, а, напротив, должен активизировать, побуждать его к деятельности. Задания, упражнения и прочее должны быть интересны ученику. Вся организация обучения должна быть ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность.
Однотипные инструкции типа: «Откройте учебник на странице ...», «Слушайте меня внимательно. Я объясню вам...», «Приготовьтесь к письму...», постоянно употребляемые учителем, не побуждают учащихся к заинтересованной работе. Они, конечно, включаются в учебный процесс, но это включение носит механический характер и не затрагивает глубинных процессов психического развития ребенка. А нам следует добиться того, чтобы в ходе выполнения заданий активно работали психические функции ученика и тем самым развивались межфункциональные отношения, на базе которых и формируется путь развития ребенка.
Повысить мотивацию к учению, интерес и любовь к предмету можно с помощью разработки новых интересных заданий, продуманности и отточенности инструкций учителя, повышения значимости оценки, создания условий обучения, при которых происходит раскрытие возможностей ученика и он обретает веру в свои способности.
Мы говорим много о мотивации, но часто сталкиваемся с однообразием методов и приемов, однотипностью структуры уроков (комбинированный урок как основная форма обучения), «разжеванностью» учебной информации до такой степени, что ученики теряют всякую способность к самостоятельной работе, интерес к предмету. К тому же выставление оценок учителем зачастую носит формальный характер.
Мотивация к учению, интерес к предмету складывается у ребенка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующая этой деятельности оценка, социальная значимость его учебного поведения и т.п.
Если учитель действительно хочет, чтобы ученикам было интересно на его уроках, то он этого добивается! Причем нельзя сказать, что это требует от него каких-то специальных усилий. Достаточно лишь при планировании урока, при использовании того или иного метода или приема поставить вопрос: «А интересно ли это будет моим ученикам?»
Уже было сказано, что детям нужны интересные, увлекательные уроки. Ведь известно, что у детей яркое воображение, и они любят неожиданности. Поэтому, например, волшебные сказки для них реальны и служат прекрасным средством не только развлечения, но и воспитания и развития. В своей работе я стараюсь этим воспользоваться, используя на уроках необычный материал. Это могут быть лингвистические и орфографические игры и задачи, разнообразные творческие работы, загадки, стихи-запоминалки, интересные кроссворды, ребусы, игры типа «Угадай слово», «Поле чудес» и т. п.
Они помогают более полному и успешному усвоению знаний и так оживляют урок, так делают его интересным, что ученики даже трудный материал усваивают быстрее.
Все эти приемы и методы, виды и формы работ повышают интерес к русскому языку как учебному предмету, учащиеся с удовольствием занимаются на уроках, и я ощущаю положительный результат своей работы.
Использованная литература.
Потехина З.А. «Тайны родного языка», Волгоград, 1969.
Прудников А.В. «На уроке и после урока», Москва, 1980.
Коноваленко СВ. «Развитие познавательной деятельности у детей от 9 до 14 лет» - М: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998. -56 с.
А. Панина «10 уроков русской орфографии в картинках» - М: «Новая школа», 1998. - 64 с: ил.
Щукина Г.И. «Проблема познавательного интереса в педагогике», М., 1979.-203 с, с. 12-17.
Сухомлинский В.А. Без сказки нельзя представить детство. // Комсомольская правда. 1996,2 окт.
Б.Т. Панов. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: Просвещение, 1980.- 208 с.
365 развивающих игр. /Сост. Беляков Е.А. - М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999.-304 с.
Логические игры и задачи. /Сост. Г.С. Шиманская, В.И. Шиманский. - Д.: Сталкер, 1997. - 448 с.
Крысин Л.П. «Жизнь слова», М., «Просвещение», 1978. - 143 с.
Ундзенкова А.В., Сатарова О.В. «Русский с увлечением!», Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД. 1999. - 304 с.
Крысин Л.П. «Жизнь слова». Хрестоматия для 5-7 кл.
Тютчев Ф.И. «Стихотворения», М., «Детская литература», 1983.
Чуковский К.И. «Записи детской речи», М., «Молодая гвардия».
О. Берггольц. «Мой дом», М., «Детская литература».
Г. Граубин. «В утреннем лесу», М., «Детская литература».
М. Лермонтов. «Бородино». Хрестоматия для 5 класса.
С. Есенин. «Зашумели ветры...» / «Оркестр». М., «Детская литература», 1983.
Панова М.В. «И все-таки она хорошая». М., «Детская литература», 1997.
Библиотека детского фольклора. «Загадки. Пословицы и поговорки». М., Советская Россия, 1991.
Герцен А.И. «Собрание сочинений». М., 1965.
